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這個孩子剛進小學時
對他的印象就是一個白白淨淨的小男生
但是只要情緒一來 著急
就容易先動手引起同學告狀
加上自閉症的特質
無法有條理的敘述事情原委
常常老師要旁敲側擊才能拼出事情的真相
也容易在不同場合作出不合的行為反應
而引起🙄️
但是透過不斷的陪伴練習和指導
現在高中了
孩子會主動傳訊息關心我
甚至在各節日跟我問候喔🥰
在家或職場實習也會自己主動完成每天的工作
媽媽也反應越來越貼心了！
或許特殊教育無法立即看出成效
但是不斷的練習持續的教育
孩子都有進步的可能！🌈
#自閉症 #特教 #教育的力量
#特殊教育
#需要中央更重視
#協助普特融合更順利
雖然，台灣目前面臨 #少子化 的困境，但你知道嗎？我們的特殊教育需求，其實是 #不減反增 的。
根據國教署相關數據，提報特教需求鑑定的人次，從 105 學年約 7 萬 1 千人次，到 108 學年，已上升到快 8 萬人次。
先前特教老師和我們反映，其實，情緒行為障礙或自閉症的學生，在學校適應出現困難時，會需要普通班老師、學校行政團隊，共同理解情障或自閉症孩子的特質，並適時協力醫療專業人員，一同提供孩子們需要的支持。
為了更進一步了解實際情況，我和夥伴昨日一起拜訪了 #東區特教資源中心。
位在台北市芳和實驗國中的東區特教資源中心，經過將近 20 多年的耕耘，發展出專業的情緒行為支援團隊，他們接案後會與特教老師、輔導老師及學校行政人員一起討論，如何協助在校適應困難的孩子。
一線人員告訴我們，特教老師通常會透過 #社交技巧課程，引導情障或自閉症學生，在情境中學習人際應對的技巧；但是，這些技巧必須有練習的機會，需要和普通班老師溝通討論，像是一起使用提示語，協助孩子回到原班練習，進一步將這些技巧內化。
我們也向中心的工作人員請教許多面向，包含情障與自閉症特教鑑定的專業、台灣心評制度的發展與困境、特教與輔導系統之間的協力、如何與學校團隊成員一起落實個別化教育計畫（IEP）等等。
一線人員也提醒我們，台北市的運作模式有它的獨特性，特別是在國中小普設資源班、每校至少一名特教教師的經驗；我們也理解，各縣市的特教需求、資源服務都有差異，也存在相當的城鄉差距。
因此，我認為中央必須在預算及政策規劃上，#更加正視特教資源的需求和發展；除了短期的減壓措施之外，更需要提出 #中長程的規劃，依據人力及經費需求推估的結果，實質挹注資源給地方，以實際的作為，協助普特融合更加順利！
對於自閉症以及亞斯伯格症的爸媽來說，最大擔心，與最大的壓力，在於開學之後，孩子遇到不懂什麼是自閉症，什麼是亞斯伯格症的老師。
因為這樣的不瞭解，很容易讓孩子在每日的校園生活中，不時的被踩到地雷，而造成一發不可收拾的情緒風暴。
假如各位老師，在班級上，有緣遇見泛自閉症孩子，真心的期待，能夠播允一些時間，試著好好瞭解這些孩子，他們的身心特質，找到與他們相處的對應方式。
你的願意付出，我相信，對於這些孩子來說，會是最大的福氣，感謝您。—王意中臨床心理師
今日，新竹縣教育研究發展暨網路中心，分享《#新竹縣全縣自閉症特教教師專業知能研習》演講順利完成。感謝新竹縣寶山鄉新城國小邀約。
【陪伴孩子一生的全生涯發展】
不知不覺間花媽也陪我們走過了一段好長的時間，和我們一同在面對困難中成長，而在系列節目的最後一集中，花媽又會和我們說些甚麼呢?
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+ 看更多聽花媽說說話：http://seepower.tv/author/guest_05/
關於卓惠珠：
人稱花媽的卓惠珠，台灣媒體稱她為亞斯教母，育有一子一女。其中大兒子在國小時確診為輕度自閉、難以區分為高功能自閉或亞斯柏格症。
在養育孩子的過程中，卓惠珠受到親人、ASD家長和特教老師，以及各方專業人員的協助，所以決定盡自己所能，回饋ASD族群。不僅出版四本自閉症相關書籍、辦理上千場輕度自閉相關課程，每年更受到各級學校邀約演講150場以上。為「幫助高功能自閉與亞斯伯格」FB & Blog版主。
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『聽花媽說說話』播出時間：每週二晚上8:00，敬請訂閱影響力
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本集簡介：我們可以用戲劇療癒來增加心理韌性，獲得復原力，並讓自己更上一層樓、成為更好的人！
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