學英文容易遇到的問題之一，就是上課遇到老師熱情鼓勵：「來！大膽說，練英文就是要開口說」
腦中一片空白的你，尷尬地說了兩句不知道哪裡讀來的例句，自己都接不上自己的話，只好慚愧地等老師放棄對話
「下一堂課還要來嗎？」你走出教室，輕輕嘆了一口氣，希望能沖散這股無力感，你知道或許不該自責，但實在也想不出要如何改變這樣的無效學習
我知道你會覺得問題是出在自己的英文不夠好，但找錯問題，就很難改善結果，聽聽看這段話有多荒謬：我開不了口，是因為我英文不夠好，而英文要進步，就要開口多說⋯⋯這段話再繼續繞下去，就像追著自己尾巴跑，找錯問題，你跑得再喘也得不到答案
那什麼才是正確的問題呢？
「要怎樣才能避免腦中一片空白？」
這個問題才能開啟說話的學習。
剛畢業的社會新鮮人，第一次參加會議就被點名發言，腦中一片空白，只能低著頭希望主管快點放棄追問，問題出在哪？問題在於他誤以為對話的起點是當下。走出會議室，一位前輩從後頭跟上，溫柔地提醒他：「發言的準備從上禮拜就要開始了」
你負責的議題是什麼？有哪些背景資料你可以先蒐集？有沒有先預練怎麼做簡短摘要？等到你在會議上發言，已經是成果驗收，對話從上禮拜就已經開始了
語言學習也是如此，如果要提升說話練習的成果，一週前就要開始準備發言了
針對英文學習的準備，除了 output 的技巧（也就是語言產出端：挑出重點單字，學習詞性，找出常見的搭配詞），input 的內容也一樣重要（也就是知識輸入端：增加概念理解的深度、擴大蒐集相關議題的廣度），例如如果下週上課的討論主題是 vaccine mandate，output 的學習就是把 mandate 這個字的釋義、詞性與常見搭配字找出來，input 的學習就是列出：
實施 vaccine mandate 的背景緣由是什麼？
實施 vaccine mandate 時的例外處置是什麼？
實施 vaccine mandate 有哪些相關爭議？
沒有做準備的學生，等到上課討論時，腦中一片空白，很自然會怪自己英文不夠好，殊不知問題其實出在 input 的輸入內容不足，沒有對事實的廣泛認識，很難形成有說服力的個人意見
當然，不是人人都有餘裕把英文學習當工作一樣，花一整週的時間做準備，所以有的人願意花錢上課，讓老師幫忙蒐集、設計 input 和 output 的學習材料，像這堂 vaccine mandate 的課，我總共蒐集了18份材料，有報導文章、部落格文章、podcast、YouTube 影片，最後挑出了兩支影片、一集podcast和兩篇文章，讓學生針對「背景、例外處置、爭議」去做摘要練習， 上課時的意見表達，已經是成果驗收，學生的英文表達有進步，不是因為更大膽開口說話，是因為 output 和 input 準備充足
#語言選物 #不只是學英文 #疫苗 #疫苗接種 #vaccine mandate #學英文 #英文課 #英文老師
社會語言學文章 在 [評價] 109-1 黃鴻信日本社會語言學概說- 看板NTUcourse 的推薦與評價
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（是／否／其他條件）：是
哪一學年度修課：
109-1
ψ 授課教師 (若為多人合授請寫開課教師，以方便收錄)
黃鴻信
λ 開課系所與授課對象 (是否為必修或通識課 / 內容是否與某些背景相關)
日文系選修
δ 課程大概內容
學期前半老師導讀相關論文，議題包括属性と言葉、言語行動、言語生活、言語接触、言語変化、言語意識等，但不是所有發下來的論文都會講。
學期後半同學報告期末研究，每人會有兩次上台的機會，第一次要提出研究發想，第二次理想上是要報告研究成果，不過因為時間太趕了，絕大部分的同學就報告當前的進度。
Ω 私心推薦指數(以五分計) ★★★★★
★★★☆
η 上課用書(影印講義或是指定教科書)
老師會自己印講義。
μ 上課方式(投影片、團體討論、老師教學風格)
學期前半是單純的講述式教學，不要求預習，而且有時候是當天才會拿到上課要用的文本。
學期後半就是臺上報告，臺下回饋。我覺得同學們給回饋還算滿踴躍的，然後老師給回饋也很積極，但有時候好像沒辦法對上臺上同學的頻率，就會一直在打轉。
如果你是沒辦法兩節課都在聽別人講話的人，那可能會覺得小無聊。不過如果你願意提問或回饋，應該會比較有趣一點。
σ 評分方式(給分甜嗎？是紮實分？)
平時上課出席、期末報告各50%。
學期成績拿A+的有53.33%，似乎有點太甜...
ρ 考題型式、作業方式
如上，沒有考試，只有期末的研究報告。大家可以利用這個機會探究自己有興趣的社會語言學議題，我覺得滿有趣的。
可以一提的是，美國的社會語言學滿重視「音」的，像是最有名的研究就是的Labov去百貨公司聽人家說"fourth floor"，藉此觀察"r"與各社會因素的關係嘛。不過呢，老師很強調日本「言語生活」的傳統是觀察「詞」，例如柳田國男的《蝸牛考》。所以呢，如果有同學如我期末報告是做「音」的，就會得到老師的一些回饋，但也不會因此就被說要換題目或扣分之類的就是了。
ω 其它(是否注重出席率？如果為外系選修，需先有什麼基礎較好嗎？老師個性？
加簽習慣？嚴禁遲到等…)
課表上說缺課三次以上就不計算其學期成績，不過老師似乎沒有在點名。
老師導讀的論文都不會很艱深，所以沒有社會語言學的任何基礎也沒問題，當然有的話會更好啦。不過因為論文都是日文，所以個人認為外系同學沒有N3程度的話就只能聽老師講解了，可能沒辦法自行閱讀文本。
老師的個性比較直來直往，所以他批評論文時也許聽起來會有點兇，但他的意見確實是很有見地。當然給同學的研究報告意見時也可能會有點嚴厲，只是我有時候就覺得好像沒有像他在評論論文時那麼能直指問題核心了，也許就真的是有一點小隔閡吧。
另外，老師有一點我很不能接受的是，我們最後看了有關寒溪語的論文，裡面用了原住民語的羅馬字拼寫，有些像是c和x可能讓人比較沒辦法馬上了解那表示什麼音，但老師身為一名語言學者，竟然以他一貫比較嚴厲的語氣說了類似「這在寫什麼啊」的話。我不確定他是在批評還是單純的提出疑惑，但是我聽到的當下就覺得有點不爽，感覺滿不尊重該語言的拼寫方案的，而且老師也應該事先備好課吧。希望老師之後開課不會再有類似的發言了。
還有，老師是退休了回來兼任，比較不會用電腦，每次上課都是從嘉義搭高鐵來台北，總而言之就是課外時間比較難聯絡得到老師，所以有事情要找老師的話，一定要趁上課時處理好。
Ψ 總結
一般講社會語言學，都是以西方的研究為主，不過日本對於「言語生活」的研究其實略早於美國而自有其傳統。我不敢說在這門課上會學到很多理論，不過至少會看到一些實際的現象，以日本「言語生活」的角度切入，也許能提供我們一些不同於西方學術框架的思考。
老師雖然被我講得好像很兇，不過人很熱心啦，學生如果有問題，他很願意花時間解釋的。而且這門課拿A+的比例過半，功利一點來說，對拉高GPA也頗有助益。那希望對此有興趣的日文系學弟妹可以把握機會，趁老師還願意千里迢迢北上開課時趕緊修這門課囉！
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