因為要到花蓮開提問式互動教學培訓課程，花蓮教育處負責教育課程規劃的同仁都來上青年發展中心的提問力課程，直接參與和觀摩提問力如何應用在教學上。
實作過程中，我有空就會和教育處同仁交流，我剛剛問這個問題、做這個實作練習的目的，「後設」的意涵是什麼？拆解內容讓他們理解。
回到台北後，因為難得有機會可以有系統的協助花蓮國中小教師，提升教學力，我排開其他企業、組織邀請的課綱需求，花很多時間寫了提問教學力的課綱。
接著和承辦同仁討論課綱規劃，他們提出了一個讓我意外的對象與需求，我也猛點頭同意，這個對象太重要了。
我要培訓的對象是教務主任。
主任就是組織內的中階主管。他們一面有課程規劃指導的重任，一面也有領導管理與溝通的壓力，需要承上啟下，要負責領導與管理，但是教育界並沒有這部分著重實務技能的培訓。
於是我將課程主題改成兩個主題，初階是「提問溝通與領導」，進階是「課程規劃與教案設計」。著重在建立問題意識、提問溝通的實務技能，以及如何以學生需求為中心，反向思考如何將提問力融入課程規劃與教案設計中。
透過系統性思考，再讓主任們將課程設計的方法，實際能應用在學校教師課程規劃上。
這是一個很有意義的課程與挑戰。希望一步一步推進，讓教學力能扎根下去，讓學生更有學習動機，以及提升思考與表達能力。
只要學好提問力，應用在以學生需求為中心的互動式教學中，教學不用翻轉，學習也能好轉。
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