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各位版大午安～
在一個梅雨季即將來臨的下午
一位即將在下禮拜準備上戰場的老師開車前往至偏鄉來訪詢問雙語教學....
關於content and language integrated learning (CLIL)
我想大部份的老師也一頭霧水
大學也沒上過 研究所可能念到一些但不夠深入 或是還在深造中...
在此分享一下自己在國外求學的過程及小小的碩論 提供即將上戰場或是對ＣＬＩＬ有興趣的
老師（板上也一定還有更資深的老師或教授知道此教學模式, 請讓我先獻醜一下給考生們, 感謝～）
小聲說：想快速了解CLIL教案設計內容請直接跳到第二章, 並參考置底連結網頁中可取
得中英文教案模板.
得中英文教案模板.
前言
CLIL 在歐洲是一種教學方法, 尤其是在跨學科領域當中的一種教學模式. 在2016至2019
年,歐洲當代語言中心(ECML) 也把語言設為核心主軸. 更重要的是, 多元文化及多語言的
能力也在歐洲各國的課綱中強調. 許多學者及教師也逐漸把這樣的一種新穎的教學模式視
為培養多元素養的一個過程. 在覺察到這樣的環境之後, 身為教師的我們, 無論是語言教
師或是學科教師的我們, 需要更多教學的勇氣來面對這樣不一樣的多元社會.
在自己教了三年(2011~2014)書之後為了更增加英語教學能力以及pedagogical tact, 在
讀研究所的過程中, 發覺芬蘭和台灣一樣, 也是將英語是為第二外語, 也發現一些任教跨
領域課程的老師也是非英語為母語的專業人士. 在觀察將近一年的時間之後, 包含修課和
到鄰近的國中小觀課, 或是到別的大城市去觀課之後, 我的心中一直有個聲音告訴自己,
我也想自己嘗試看看教CLIL.
第一章 教學機智
何謂教學機智?
真的要仔細去定義其實不這麼容易, 在文獻上也沒有系統性的探討, 過去的文獻中, 有人
暗指教學機智是教師的實際教學智能, 互動式的思想以及在教學過程中全面性的反思. 更
重要的文獻也指出, Max van Manen是最有可能創造 pedagogical tact 一詞的人, 他認
重要的文獻也指出, Max van Manen是最有可能創造 pedagogical tact 一詞的人, 他認
為的教學機智是一種身為教師的能力及責任心, 在引導學生的過程中讓他們成長並導向正
確的道路.
教學機智包含哪些要素？
總括來說, 教學機智包含五個層面. 第一個層面是, 引導他人的實踐. 這也是教學機智的
核心, 身為教師的我們有責任來引導學生到正確的道路. 第二個層面, 教學機智是無法事
先計劃的, 會這麼說是因為在教學現場中會有許多我們意想不到的事情會發生. 第三個層
面, 教學機智是由直覺式的洞察力所支配的, 例如：在對話中顯現出關懷、引導學生發展
合作學習以及人際關係中的信任; 第四個層面, 教學機智影響著實際教學. 第五個層面,
前述所提到的層面是教學中細膩思維的架構呈現. 身為教師有這如此細膩的教學思維,
教師能夠連結的不僅是學生的生活中心也能觸動學生的內心深處.
基於以上文獻的佐證教學機智, 我在此行動研究中逐漸發展成三個面向的教學機智.
第一, 職業感, 也可以說是專長領域的理解程度, 透過各種形式的觀課、獲取足夠的自信
心以及準備度、有了幾年的教學經驗及個人生涯信念等.
第二, 細心程度, 教學上的細心程度在此行動研究中基本上可以分成兩種：關懷與幽默.
關懷表現在何種動作歷程或者是教師可能在教學過程中可能遇到的學生問題. 幽默則是在
教師使用他們的肢體或語言去跟學生互動來創造幽默和諧的氣氛.
第三, 師生關係, 是一種在師生互動下透過語言或非語言所呈現出來的一種結果.
透過文獻探討及我逐漸將這三個面向不僅應用在課中, 也用在課前與課後的探討當中.
第二章 CLIL教學的元素介紹
為了要全面性地了解教學機智極付諸實踐於ＣＬＩＬ當中, 我選擇ＣＬＩＬ裏的教學原
素4Cs作為理論基礎來支持我對於教學機智三面向的發展, 其中包含我是如何設計, 實
施以及反映在我的ＣＬＩＬ課堂當中.
4Cs 是什麼？
雖然專家學者與教師對於ＣＬＩＬ的教學方式是多岐且尚未有一個明確的答案, 但對於站
在第一線的語言或學科老師而言, 有一個清楚的方向是在設計課程時很重要的事情.
Coyle 是第一個將4Cs建立起來並且應用在實際的教學模組中. 現今的學者以及學科及語
言教師也利用4Cs模式來發展或透過此來引導他們自己在選擇、決定、重組、建立課堂的
教材或活動, 並且設立標準來檢視. 在接下來的文章, 我將會解釋根據Coyle 所給每一個
Ｃ的定義, 並且解釋我是從哪何種角度來設計我自己的ＣＬＩＬ課程.
內容 (content)
選擇教什麼是設計課程的第一步, 也是在教與學過程中的核心. 也包含許多面向, 例如： 教師對於知識、技能與了解程度或者是教師有過去相關經驗結合到課程內容當中, 抑或者是我們所既定認知的課程綱要為我們的內容. 在C
選擇教什麼是設計課程的第一步, 也是在教與學過程中的核心. 也包含許多面向, 例如： 教師對於知識、技能與了解程度或者是教師有過去相關經驗結合到課程內容當中, 抑或者是我們所既定認知的課程綱要為我們的內容. 在C
認知 (cognition)
在決定教什麼之後, 接下來就是如何設計問題來問學生了. 藉由Bloom 的認知層次以及後
來 Anderson and Krathwoh's 的採用與修改後, 發展出低層次思考模式及高層次思考模式
, Coyle 也提供一些問題來引導教師在設計課程教案時一些思考的問題, 例如：
(1) 我該問哪些問題？
(2) 我可以問哪些問題是可以促進學生後設認知？
(3) 我可以發展哪些工作任務導向來發展學生的高層次運思
（在此內容和語言的角色功能為何）？
(4) 我們要設計哪些問題來訓練學生的思方式？以上的問題都傳遞了一個很重要的訊息,
教師在幫助學生在建構自己的知識了解時,
內容及語言從低層次思考問題到高層次思考問題都具有不同層次的挑戰.
語言溝通 （communication）
計劃好教什麼及如何教之後, 用什麼語言及溝通方式就是另一個很重要的問題了, 研究報
告也指出, CLIL 教室談話及教師是如何開始及回應學生的答案也是有很大的關係的,
Morton 在他的研究中指出課堂間的互動及提出以下幾點有助於教師思考在觀察自然科
教室的問題：
(1) 課前：教師是如何具體地描述這個主題？
(1) 課前：教師是如何具體地描述這個主題？
(2) 課中：教師如何運用對話來處理課堂間的知識性問題？
(3) 課後：教師是如何描述師生之間在討論這個具體議題上的互動過程？
除此之外, Coyle 更進一步地提到語言溝通部分的具體內容來幫助教師設計教案.
(1) language of learning: 本課重點單字、片語或是與之對應本課的主題單字.
(2) language for learning: 本課的句型, 通常是主要本課的學習目標, 進而提升學生
的語言能力
(3) language through learning: 這個面向可能帶來未知的預期效果因為是在學習的互
動過程中學生可能學習到的語言, 例如透過活動或任務.
此外, 以下有更多的語言溝通技巧值得再贅述. Coyle 採用了 Cummins 的基本人際溝通
理論來驗證教師是如何經由眼神的接觸, 肢體語言, 澄清與換句話說等溝通方式.
我將這基本人際溝通理論視為相當重要的技巧, 因為有著滿載的知識卻沒有好的人際溝通
能力的話, 其實是滿可惜的一件事情, 另外也可以使用一些溝通工具像是在ICT課程的時
候也可以將資訊能力帶入其中.
文化 （culture）
文化 （culture）
Coyle 認為文化可以被視為每一個科目文化在透過不同文本幫助學生建立對於自己和他
人的敏覺性中建立起來, 更確切地來說, 它是一個從文化覺察到文化理解的過程. 雖然他
是在她的4Cs理論中最後一個C, 但並不表示它不重要, 它反而是連結前面三個Ｃ的主線,
Coyle 也針對此項給了教師在設計課程當中幾個建議：
(1) 文化對於此主題的影響為何？
(2) 文化如何在這樣的CLIL課程當中增值, 顯現其效度？
(3) 他人與自我覺察為何？
(4)文化如何與其他三個Ｃ連結？
我將如何利用4Cs在我的ＣＬＩＬ課堂中？
令我驚訝的是當我能夠理解4Cs所包含的意義、向度、與層面時, 我卻無法跟其他老師一
樣產出相同的課程及學習效果. 這時候我才明白一個很重要的道理：不同老師所設計及使
用出來的方式都會不一樣.
在我個行動當中, 4Cs是被設計成以學生為中心課程, 雖然有研究結果顯示出以教師為中
心的課程互動會比較好設計出來. 在此階段, 我所嘗試做的事情是將4Cs變成工具並與教
學靈敏度共同變成我理想的課程設計（教學前、教學中及教學後）
第三章 研究問題
(1) 4Cs如何被使用來發展CLIL課程？
(2) 4Cs如何支持與發展教學機智？
第四章 研究方法
略
第五章 結果
略
第六章 結語
略
參考資料
略
附錄
略
以上內容皆為節錄
詳情請參考網站 ：https://jweb.kl.edu.tw/1326 （含中英文教案模板、論文全文）
以上～祝福各位考生, 也希望您能再考後還能繼續堅持ＣＬＩＬ教學的道路～
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